OBJETIVOS:

METALECTURA

Leer significa que se conocen las letras, las palabras, la metalectura comprende el conjunto de conocimientos que tenemos sobre la lectura y sobre los procesos mentales que debemos realizar para leer. 

Leer es abstraer el significado de los signos escritos mientras que la metalectura hace referencia al conjunto de conocimientos sobre la actividad mental que debemos realizar para abstraer ese significado.

"El conocimiento que tiene el niño sobre la lectura incide en la adquisición de la habilidad lectora y esta adquisición aumenta a su vez el conocimiento sobre la lectura (metalectura). 

Es un proceso bilateral y recíproco".

Ejemplo del proceso bilateral

Saber qué es leer y qué hay que hacer son aspectos de la metalectura previos al aprendizaje de la lectura que raramente se enseñan.

¿Qué tiene uno que hacer para ser buen lector? Si ahora te diera algo para leer, ¿cómo sabrías que lo estás leyendo bien? Los buenos lectores buscan comprender el significado del texto en cambio los malos dan prioridad a elementos secundarios como pronunciar bien.

En la metalectura se distinguen también estos dos elementos: 

1. Conocimiento de la finalidad de la lectura (para qué se lee) y 

2. Autorregulación de la actividad mental para lograr el objetivo (cómo se debe leer). 

Ambos están relacionados, ya que el modo en cómo se lee está determinado por la finalidad que se busca al leer.

Los buenos lectores se caracterizan por tener flexibilidad de estrategias adaptándolas al tipo de lectura. Mientras un lector no desarrolle su metacognición, tampoco podrá tomar la iniciativa de trabajar mentalmente de forma distinta en cada caso. Volver a leer un párrafo cuando no lo hemos entendido bien, es una estrategia que usan poco los niños pequeños y los malos lectores.

Metaescritura

La metaescritura es el conjunto de conocimientos que tenemos sobre la escritura y la regulación de las operaciones implicadas para escribir. Entre esos conocimientos se incluye saber cuál es la finalidad de escribir, regular la expresión de forma que logre una comunicación adecuada, evaluar cómo y hasta qué punto se consigue el objetivo, etc.

Cuando estamos elaborando un trabajo y no logramos que un párrafo explique lo que queremos expresar, lo tachamos, lo borramos… Si no tuviéramos conocimiento de la calidad deficiente de ese párrafo (metaescritura) no podríamos corregir nuestra redacción. Tachar una frase o un párrafo para volver a escribirla mejor es una operación muy común, pero pocos se habrán parado a pensar que esta operación no sería posible si no hubieran desarrollado, de alguna forma, la metaescritura.

La escritura tiene como finalidad comunicar ideas a alguien o dejar constancia de algo para nosotros mismos y cuando advertimos que el párrafo que hemos escrito no logra ese objetivo tal y como lo deseamos lo tachamos para volver a redactarlo.

"Escribir no es hablar escribiendo"

El conocimiento del objetivo final de la escritura junto con la autorregulación que realizamos durante la acción continuada de escribir, y la evaluación final del resultado es la esencia misma de la metaescritura. Se definiría como el conocimiento del objetivo de la escritura y autorregulación de los procesos implicados en la acción de escribir con propósito.

Carteles metacognitivos

(Recuerdan la manera eficaz de hablar consigo mismo)

Cartel 1. Cuando escucho

1. ¿Tiene sentido?

2. ¿Lo comprendo?

3. Tengo que hacer una pregunta antes de que lo  olvide

4. Tengo que prestar atención

5. ¿Sé hacer lo que está explicando el profesor?

Cartel 2. Cuando planifico

1. ¿He incluído toda la información?

2. ¿Me he desconectado de mis amigos para poder hacer esta tarea?

3.  Primero tengo que organizarme

4. ¿En qué orden puedo hacerlo?

5. ¿Sé esta materia?

Cartel 3. Cuando estoy trabajando

1. ¿Trabajo con la suficiente rapidez?

2. Tengo que dejar de mirar a otras personas y concentrarme en mi tarea.

3.  ¿Qué tiempo queda?

4. ¿Tengo que parar y empezar de nuevo?

5. Esto es difícil para mí, pero puedo hacerlo

Cartel 4. Cuando reviso

1. ¿He acabado todo?

2. ¿Qué tengo que revisar?

3. ¿Estoy orgulloso del trabajo?

4. ¿He escrito todas las palabras?

5. Creo que he acabado. Me he organizado.

Sería conveniente que los alumnos y los profesores tuvieran en cuenta que el buen estudiante se distingue del que no lo es, no solo por lo que sabe, sino también por la forma de usar lo que sabe.